Langsung ke konten utama

Analisis Kondisi Dan Produk Reaksi-Reaksi Senyawa Organometalik


Reaksi senyawa-senyawa organometalik

Reaksi senyawa organologam mencerminkan sifat nukleofilik (dan dasar) dari atom karbon yang terikat pada logam. Akibatnya, reaksi yang paling umum adalah substitusi elektrofilik dan penambahan elektrofil tak jenuh. Sifat elektropositif dari atom atau kelompok logam merupakan faktor penting yang mempengaruhi reaktivitas reagen ini. Senyawa Alkyllithium (dan natrium) adalah yang paling reaktif dari senyawa yang umum digunakan di kelas ini, memiliki ikatan logam-karbon yang kira-kira 30% ionik. Ikatan karbon-magnesium pereaksi Grignard adalah sekitar 20% ionik, dan mereka telah terbukti agak kurang reaktif. Reagen dialkylzinc telah secara signifikan mengurangi reaktivitas, dan gagal bereaksi dengan karbon dioksida, ester dan banyak aldehida dan keton. Senyawa alkilmerkuri dan timbal adalah organometalik yang paling jarang diteliti. Karakter ionik dari ikatan karbon-merkuri diperkirakan kurang dari 10%. Senyawa semacam itu bereaksi dengan asam mineral, tetapi tidak dengan air atau alkohol.

Beberapa contoh reaksi senyawa organologam dengan berbagai fungsi elektrofilik berikut. Nomor 1,2,3 pertama contoh menunjukkan tiga jenis reaksi substitusi elektrofilik. Proton adalah elektrofil yang paling umum, dan diketahui dengan baik bahwa senyawa organologam reaktif (alkyllithium dan pereaksi Grignard) tidak mentoleransi kelompok fungsional asam seperti OH dan NH. Etil asetoasetat (contoh 3) memiliki dua fungsi karbonil yang merupakan lokasi tambahan potensial, tetapi keasaman dari gugus metilena yang diaktifkan ganda mendominasi reaktivitas. Senyawa dialkylmercury jauh kurang reaktif, dan dapat dicampur dengan air atau alkohol tanpa perubahan.  Contoh-contoh halogenasi dan alkilasi disediakan dalam kelompok II dan III. Beberapa reaksi alkilasi melibatkan intermediet radikal bebas, tetapi sebagian besar (seperti yang ditunjukkan) dapat dianggap sebagai reaksi S N 2 yang dimodifikasi di mana koordinasi logam pada halida yang meninggalkan (atau sulfat) memainkan peran penting.

       I.            Reaksi dengan hidrogen (asam) elektrofilik



    II.            Reaksi dengan halogen elektrofilik

 III.            Substitusi elektrofilik lainnya

 IV.            Kopling oksidatif

    V.            Selain fungsi karbonil dan nitril

 VI.            Reaksi lain dengan senyawa elektrofilik

VII.            Penyusunan kembali

Senyawa organologam yang memiliki perilaku seperti karbanion yang signifikan dikenakan oksidasi (abstraksi elektron) oleh kation yang sesuai. Dua kopling oksidatif seperti ini ditunjukkan pada bagian IV.Ini berfungsi sebagai pengingat bahwa kondisi oksidatif harus dihindari ketika menggunakan senyawa organologam reaktif. Pembentukan derivatif peroksida pada paparan oksigen mungkin terjadi oleh kopling radikal yang sama (R • + O 2 • (-) ).
Reagen organologam yang paling penting dan banyak digunakan tidak diragukan lagi merupakan tambahan gugus fungsi karbonil dan nitril . Pada bagian V, ikatan CC baru berwarna magenta dalam setiap kasus. 
Contoh-contoh dalam grup VI mengilustrasikan reaksi adisi untuk epoksida, karbon dioksida dan ikatan rangkap karbon yang diaktifkan oleh konjugasi dengan gugus karbonil. Reaksi adisi nukleofilik terhadap α, β-unsaturated keton dapat terjadi dalam dua cara: 1,2-tambahan pada fungsi karbonil, atau 1,4-konjugat ke enone. Pengurangan semacam ini sering dilakukan dengan garam alkoksida aluminium, dan disebut pengurangan Meerwein-Ponndorf-Verley. Meskipun bentuk crotil mendominasi, biasanya bereaksi oleh keadaan transisi siklik yang ditunjukkan dalam kurung untuk memberikan produk tambahan metalik. Perlu juga dicatat bahwa, tanpa menghiraukan tingkat ekuilibrasi, ikatan karbon-logam dalam alilik Grignard dan reagen seng dilokalisasi dengan cara ikatan-σ konvensional; sedangkan reagen natrium, kalium dan litium yang relevan menunjukkan ikatan logam yang signifikan pada kedua ujung bagian alil dengan gaya yang mirip.

PERMASLAHAN:
1.     Mengapa senyawa organologam reaktif tidak mentoleransi kelompok fungsional asam seperti OH dan NH ? jelaskan
2.      Apa yang penting dari pereaksi grignard dalam kimia arsenik ? jelaskan
3.      Bagaimana Cara mengoptimalkan organologam? jelaskan
4.      Mengapa Ikatan karbon-magnesium pereaksi Grignard terbukti agak kurang reaktif ? jelaskan





Komentar

  1. disini saya akan menjawab nomor 4
    karena Reagen dialkylzinc telah secara signifikan mengurangi reaktivitas, dan gagal bereaksi dengan karbon dioksida, ester dan banyak aldehida dan keton. Senyawa alkilmerkuri dan timbal adalah organometalik yang paling jarang diteliti. Karakter ionik dari ikatan karbon-merkuri diperkirakan kurang dari 10%. Senyawa semacam itu bereaksi dengan asam mineral, tetapi tidak dengan air atau alkohol.

    BalasHapus
  2. Saya mencoba menjawab permasalahan nomor 3.

    Karena organologam sangat reaktif, reagen organologam umumnya disiapkan tepat sebelum digunakan. Mereka memiliki umur simpan yang pendek dan harus ditangani di bawah atmosfer inert agar kinerjanya optimal.

    BalasHapus
  3. saya akan menjawab permasalahan nomor 2

    Reaksi grignard adalah reaksi kimia organologam dimana Alkil- atau Aril-magnesium halides (reagen Grignard) menambah gugus karbonil Aldehida atau Keton. Reaksi ini adalah sangat penting untuk pembuatan ikatan antar karbon. Pereaksi grignard memiliki rumus umum RMgX , dimana X adalah sebuah halogen, dan R adalah gugus Alkil- atau Aril- (berdasarkan pada sebuah cincin benzena).

    BalasHapus
  4. Baiklah saya akan menjawab permasalahan yang pertama

    Dimana hal tersebut dikarenakan karbon dalam senyawa organologam terikat pada suatu unsur elektropositif yang berarti karbon tersebut akan berfungsi sebagai basa atau nukleofil.

    BalasHapus

Posting Komentar

Postingan populer dari blog ini

Prinsip - Prinsip Desain Pembelajaran

  Desain pembelajaran merupakan upaya untuk “membelajarkan” peserta didik. Desain pembelajaran juga disebut dengan suatu rancangan yang dibuat secara sistematis dan sistemik untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.  Menurut Reiser & Dempesey (2007) desain pembelajaran dibuat dengan proses sistematis yang digunakan untuk mengembangkan program pendidikan dan pelatihan secara konsisten dan dapat diandalkaan. Desain bermakna adanya keseluruhan, struktur, kerangka atau outline, dan urutan atau sistematika kegiatan (Gagnon dan Collay, 2001). Selain itu, kata desain juga dapat diartikan sebagai proses perencanaan yang sistematika yang dilakukan sebelum tindakan pengembangan atau pelaksanaan sebuah kegiatan (Smith dan Ragan, 1993, p. 4). Sedangkan desain pembelajaran adalah kisi-kisi dari penerapan teori belajar dan pembalajaran untuk memfasilitasi proses belajar seseorang (Reigeluth, 1983). Desain pembelajaran juga diartikan sebagai proses merumuskan tujuan, strategi, tek...

Pembentukan Disakarida Dan Polisakarida

DISAKARIDA DISAKARIDA atau biosa ialah karbohidrat yang terbentuk ketika dua monosakarida mengalami reaksi kondensasi yang meliputi eliminasi sejumlah kecil molekul, seperti air, dari gugus fungsional saja. Seperti monosakarida, disakarida membentuk larutan berair ketika dilarutkan dalam air. Tiga contoh umum disajarida adalah sukrosa, laktosa, dan maltosa. Disakarida merupakan salah satu dari empat kelompok zat kimia karbohidrat (monosakarida, disakarida, oligosakarida dan polisakarida). Klasifikasi Ada dua tipe disakarida yang berbeda, yaitu: disakarida yang mereduksi, di mana satu monosakarida, gula reduksi, masih memiliki unit hemiasetal bebas; dan disakarida non-reduksi, di mana komponen-komponen yang berikatan melalui rantai asetal antara pusat-pusat anomer mereka dan tidak satu pun monosakarida memiliki unit hemiasetal bebas. Sellobiosa dan maltosa merupakan contoh dari disakarida reduksi. Sukrosa dan trehalosa adalah contoh-contoh disakarida non-reduksi. Pembentu...

Augmented Reality (AR) dalam Pembelajaran Kimia

  Augmented Reality (AR) AR adalah seperangkat teknologi yang diciptakan sebagai cara overlay informasi atau dunia digital dan dunia nyata dengan tujuan memberikan kepada pengguna pengalaman perspektif yang lebih baik (Berryman, 2012). Ini membangun tampilan superposisi dengan menggabungkan adegan nyata dan adegan virtual (Zhang, 2018). Augmented reality melengkapi  buku yang berorientasi konten dan mampu berinteraksi dengan pengguna melalui hubungan video dan audio (Fan, 2018). Tampilan informasi yang sebelumnya tidak terlihat oleh mata manusia sekarang dapat diamati dengan dukungan perangkat seperti komputer, ponsel pintar, tablet, dan HMD. Hal Itu tidak menghilangkan realitas tetapi meningkatkan realitas dengan informasi digitalnya. Tujuan utamanya adalah melengkapi stereoskopis tiga dimensi ke dunia nyata sebagai sarana untuk memperkaya persepsi pengguna (Maqableh & Sidhu, 2010). Teknologi AR dalam pembelajaran kimia digunakan untuk visualisasi 3D dari struktur a...